“六一”前后，校园内外都在营造“特别呵护”的氛围。这也是六一儿童节的应有之义，呵护童心，释放童真，展示童趣，让孩子可以尽情拥有属于自己的快乐时光，真正成为节日的主人。

　　然而，现实中的“六一”却远远超出了“一分呵护”的重量——

　　要么是“名次的六一”，让呵护变成了难以承受的“重负”。各类比赛活动已成为一些单位和学校庆祝“六一”的固定节目，为获得理想成绩，孩子们常夜以继日地训练、排练，拿不到好名次，自己难受、老师和家长也难有好脸色，这无疑会加重孩子的学业负担和心理负担。

　　要么是“好人的六一”，让呵护只剩一身的“疲惫”。不是到社区、养老院做好事，就是有组织地听老红军、老劳模、老工人做报告，或者是安排到各种教育基地接受教育，太多的“规定动作”占尽了节日时间。

　　要么是“礼物的六一”，让呵护变成为攀比的“消费”。不少家长每年都挖空心思变着法子赠送新奇并且价值不菲的礼物，让各种品牌衣服、玩具、文具等成了热销商品，也让孩子们有意无意地或比较、或炫耀自己的礼物。

　　如果学校、家庭或者有关部门非要违背“六一”的本义，非要硬生生地逆着孩子的意愿将他们“玩”得团团转，“六一”恐怕也就失去了存在的意义。“六一”其实只应是一分特别的呵护，还原它的“轻松面目”吧，给孩子们一个真正属于自己的节日。

　　只有为“这分特别呵护”找准位置，“六一”才会“童思翩翩”。儿童是计划、安排、实施“家庭六一”的“当家人”，家长的“特别呵护”只是及时对活动的安全系数、经济成本、干扰程度等因素提出建议，让“童思翩翩”有个漂亮舞台；儿童是策划、组织、主持“学校六一”的“决策者”，教师的“特别呵护”只应扮演好支持、协调、保障等辅助角色，只是让“童思翩翩”有个热烈氛围。育人者即使想表达自己的关心和重视，也必须自觉演好“六一配角”，主动放下自己的身份，甘愿成为“童思翩翩”的衬托，而不应把自己的意愿强加给“六一”，这样的呵护才会让“六一”真正成为快乐日、开心日。

　　只有为“这分特别呵护”选好角色，“六一”才会童趣盎然。“这分呵护”只是一种情趣沟通，儿童不仅平日里需要有平等的沟通、倾诉的对象，在“六一”这个特殊的氛围里，孩子更应该拥有一个自由、平等、尊重的倾诉环境，让他们能够及时表达自己的意愿，也可以在沟通中体验到轻松和快乐；“这分呵护”只是一种情趣体验，儿童不是家校教育的附属品，育人者必须尊重他们独立的身份，不仅要区别对待他们的节日需求，更要充分利用自己掌控的教育资源，满足他们对独立体验、风采展现的需求。

　　只有为“这分特别呵护”量准力度，“六一”才会童心闪烁。活动适度才是对童心的呵护，应以小型活动为主，力争人人参与，便于孩子自主完成，形式活泼，可尽量多给孩子们一些自由活动时间，让他们自主选择有节日意义、有节日价值的活动。激励适度才是对童心的呵护，家长儿童节满足孩子的愿望不是坏事，但有时候快乐和高消费无关，而只是心灵的感受，特别是对正在成长期的孩子来说，多与他们进行平等的交流，彼此互相倾诉、互相激励，让他们在节日里拥有健康的心情和快乐的时光才是最好的礼物。

　　“六一”只应是一分特别的呵护，这种呵护的唯一目标是让儿童轻松和快乐，而不是用这样那样的“美丽理由”，将他们玩得晕头转向。