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广西代表:支教经历能否与提拔挂钩

A-A+2014年3月11日09:52南国早报评论

  南国早报讯(特派记者 罗暘 郭燕群)广西一些边远贫困地区,教师队伍存在数量不足、年龄和知识结构老化且不合理的问题。在十二届全国人大二次会议期间,广西代表团的多名代表对这一现象表示关注,并从加大财政和政策扶持力度,进一步完善培训和支教制度等方面提出了建议。

  问题1:农村教师数量不足年龄老化

  全国人大代表、百色高级中学教务处副主任冯碧红经过调研发现,贫困地区的教师队伍现状不容乐观。“边远村级小学派不进公办教师,有教师资格证的教师都不愿去任教,队伍老龄化相当严重。”冯碧红说,按国家对学校技术人员的岗位配置要求,副高级、中级、初级职称教师的比例应该是1∶3∶6,在边远的那坡县有教师1777人,副高级以上职称应有177人,但实际上只有20多人。教师年龄方面,存在“爷爷带孙子”的情况。如靖西县龙临乡村级教学点龙三小学,5名教师中最年轻的都已经42岁了。在田阳县巴别乡陇合村等3个教学点,每个点只有一名即将退休的教师,一旦退休,该教学点很可能被迫解散。

  全国人大代表、桂林电器科学研究院院长陈仲也发现,农村教师队伍存在被“割韭菜”的现象。市级学校到县里抽调优秀教师,县里又抽调乡镇的,乡镇再抽调村里的。结果就是基层好不容易培养出几个优秀教师,马上就被上级“挖”走,导致农村地区教师队伍“空心化”。

  全国人大代表、陆川县乌石镇陆河村党总支书记梁丽娜介绍,她所在的陆河村有适龄学生近400人,却只有18名老师,其中三分之一为代课老师。有一个教学点只有一位60多岁的退休老师,需要负责3个年级的所有课程。

  问题2:山区专业教师极少

  教师队伍老龄化带来的问题首先是知识陈旧。很多四五十岁的教师,专业知识和教学理念还停留在上世纪八九十年代,与当下重视素质、实践的教育理念严重不符。冯碧红说,贫困边远地区很多教师由于工作和家庭负担较重、经济困难、年龄偏大等原因,对参加各种教师培训的积极性比较低,无法满足教育教学改革及现代化教学的要求。

  除了教学理念陈旧,教师专业结构不合理的问题,也在困扰着贫困地区的学校。冯碧红介绍,为适应小学教师大专化的要求,不少教师都通过进修获得了大专学历。但仔细研究相关数据后发现,老师们选择的进修专业几乎都集中在中文、小学教育、政治学等相对容易“过关”的专业。历史、地理、图画、音乐等课程的专业几乎没有人选择,导致很多农村中小学的此类课程基本上流于形式,任课老师大多是语文、数学老师兼任,小学英语老师也基本没有本专业毕业的,名牌师范学校毕业的老师更是难得一见。

  全国人大代表、大化瑶族自治县高级中学英语教师蓝春桃也担心,在英语高考面临改革、考试更重视应用考核的大环境下,贫困边远地区的英语师资力量却还非常薄弱。在大化,每年高考英语超过120分的只有几十人。

  建议:支教经历能否与提拔挂钩

  冯碧红建议,要解决贫困边远地区的师资问题,就首先要确保老师下得去、留得住。可是下面的生活环境确实比较艰苦,需要一些改善。比如老师想买本书,最近也要到县城才买得到,娱乐休闲生活更是没有。现在国家虽然对这些老师有一些补贴,但还是不够。每月补贴一两百元,作用并不大。她认为,艰苦地区的教师工资,应该比城市教师的高。国家可以制定一个比例,比如比城市高20%,这样就能鼓励更多老师下去。同时,给艰苦地区教师更多的培训机会,在划拨培训经费、制定培训名额计划时,更多向艰苦地区倾斜。

  陈仲建议,应该加强支教的作用。现在的支教存在形式化的问题,一些老师每个月只到支教点两三天,根本起不到应有的作用。他所在的桂林电器科学研究院,经常安排青年员工到乡镇支教,“没有半年以上支教经历的不得提拔”,很受当地学校欢迎。他认为,应该定向将优秀教师派驻到贫困边远农村支教,每次至少一个学期,这样才能有效提高当地的教学质量。

  冯碧红也建议,国家可以多选择一些发达地区的学校,对贫困边远地区学校进行一对一帮扶。让贫困地区的老师走出去,学习先进的教学理念,或者让发达地区的老师来做辅导。此外,还应在贫困地区设立专门的音乐、美术、英语等学科教师培训班。

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